Про впровадження факультативних курсів працівниками психологічної служби системи освіти

Аналіз правопорушень, вчинених неповнолітніми, свідчить, що основними причинами протиправних дій є недостатній життєвий досвід, схильність до наслідування дорослих, не завжди позитивний вплив на дітей оточуючого середовища, намагання звільнитися від опіки з боку батьків, віра в безкарність, недостатній рівень самокритичного ставлення до власних вчинків, хибна оцінка складних життєвих ситуацій тощо.

Враховуючи зазначене вище, Міністерство рекомендує впроваджувати в загальноосвітніх навчальних закладах, починаючи з 2013-2014 навчального року, факультативні курси, які орієнтовані на підсилення психологічної складової у вихованні дітей та учнівської молоді.

Для організаційно-методичного забезпечення викладання факультативних курсів працівниками психологічної служби надсилаємо переліки програм факультативних курсів, курсів за вибором та спецкурсів для застосування в роботі працівників психологічної служби, рекомендованих для використання в початковій школі та електронні переліки програм факультативних курсів для застосування в роботі працівників психологічної служби, рекомендованих для використання в основній і старшій школі у загальноосвітніх навчальних закладах.

Програми схвалені для використання у загальноосвітніх навчальних закладах науково- методичною комісією з проблем виховання дітей та учнівської молоді Науково-методичної ради з питань освіти Міністерства освіти і науки України (лист ІІТЗО № 14.1/12-Г-165 від 15.05.2013 р.). Зміст програм представлений у варіантах з кількістю 17, 35, 52 та 70 годин, які реалізуються за рахунок годин варіативної складової навчальних планів загальноосвітніх навчальних закладів.

Зазначений перелік програм друкується в «Інформаційному збірнику Міністерства освіти і науки України», фахових науково-методичних журналах, а також розміщений на сайтах: \¥\у\¥.топ.§оу.иа, \у\¥\у.рзуиа.сот.иа

Додаток 1

до листа Міністерства освіти і науки України від 06.06.2013 №1/9-413

ПЕРЕЛІК

програм факультативних курсів, курсів за вибором та спецкурсів для застосування в роботі працівників психологічної служби, рекомендованих Міністерством освіти і науки для початкової школи у

загальноосвітніх навчальних закладах

Додаток 2

до листа Міністерства освіти і науки України від 06.06.2013 №1/9-413

ПЕРЕЛІК

програм факультативних курсів, курсів за вибором та спецкурсів для застосування в роботі працівників психологічної служби, рекомендованих Міністерством освіти і науки України для основної і ___________________________ _{___________} ____ старшої школи у загальноосвітніх навчальних закладах________________________________________________________________________________________________________________________________________

МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ, МОЛОДІ ТА СПОРТУ УКРАЇНИ

До уваги директорів шкіл, практичних психологів та соціальних педагогів!

Надсилаємо лист Міністерства освіти і науки, молоді та спорту України від 02.01.2013р. №1/9-1 «Про визначення завдань працівників психологічної служби системи освіти в умовах інклюзивного навчання» для ознайомлення та використання у роботі (додається)

Про визначення завдань працівників психологічної служби системи освіти в умовах інклюзивного навчання

Міністерство освіти і науки, молоді та сорту України інформує, що під час проведення 20-21 листопада 2012 року у місті Дніпропетровську Всеукраїнської науково-практичної конференції "МультидИсциплїнарний підхід як методологічна основа інклюзивної освіти" працівниками психологічної служби системи освіти обговорено низку проблемних питань Щодо психологічного супроводу та соціально-педагогічного патронажу дітей з особливими освітніми потребами в умовах інклюзивного навчання.

З метою забезпечення оптимального виконання функцій працівників психологічної служби визначено наступні завдання діяльності практичного психолога, соціального педагога, керівника психологічною службою міста (району) у роботі з дітьми в умовах інклюзивного навчання, що додаються.

Просимо зміст листа довести до відома керівників обласними центрами (кабінетами) практичної психології і соціальної роботи, директорів загальноосвітніх навчальних закладів та організовувати діяльність відповідних працівників психологічної служби з урахуванням наведених нижче завдань. У своїй діяльності керівникам звернути увагу на недопущення делегування працівникам психологічної служби функцій та завдань, які належать до компетенції інших спеціалістів.

Додаток: на 3 арк.

"(департаменти) освіти і науки обласних,

та Севастопольської міських

державних адміністрацій іі 0 і 2С і

Заступник Міністра

Луценко І.В. Панок В.Г. 48147 65

Додаток до листа МОНМОлодьспорту від _______ Мі____

Завдання керівника психологічної служби району (міста)

щодо організації інклюзивного навчання у загальноосвітньому навчаль

закладі.

1. Організація та забезпечення діяльності районний (міських) мет об’єднань практичних психологів і соціальних педагогів з і психологічного і соціально-педагогічного забезпечення інклюзивної о залученням до цієї роботи фахівців ПМПК, вчителів-дефектологів, ло науковців.

2. Здійснення методичного контролю (супервізії) за ДІЯЛЬНІСТЮ ( психологічної служби, що беруть участь в організації інклюзивного навчаї

3. Планування та інше організаційне забезпечення гіідвшцення ква; працівників психологічної служби, що беруть участь оргаипацгі інклк навчання.

4. Збір, науково-методична експертиза, узагальнення і розповск передового досвіду роботи практичних психологів і соціальних пєді умовах інклюзивного навчання.

5. Організація і проведення у навчальних закладах пращі психологічної служби просвітньої роботи з підвищення психологічної к вчителів, батьків і учнів з метою попередження стигматизації і дискр дітей, що мають особливі освітні потреби.

Завдання практичного психолога щодо організації інклюзивного навча загальноосвітньому навчальному закладі

1. Виявлення дітей, у яких виникають труднощі у навчанні, спілкуі взаємодії з оточуючими; визначення причин цих труднощів; при скерування до відповідних фахівців з метою встановлення причин та і допомоги.

2. Виявлення причини соціального неблагополуччя або затри розумовому розвитку дитини шляхом спостережень) аналізу навчальної документації, проведення консиліумів з вчителями.

3. Проведення спостереження за дитиною з метою вивчення її індивід; особливостей, схильностей, інтересів та потреб.

4. Участь, у межах своєї компетенції, у складанні розгорнутої психолого- педагогічної характеристики на дитину та її індивідуального плану розвитку.

5. Участь в підготовленій документів для розгляду на засіданнях психолого- медико-педагогічних консультацій.

6. Ознайомлення з висновками і рекомендаціями психолого-медико- педагогічних консультацій щодо організації навчання дитини та надання їй додаткових послуг; розробка індивідуального плану корекційно -розвивальної роботи.

7. Участь у розробці необхідної адаптації навчальних матеріалів, підходів, а саме, надання рекомендацій педагогам щодо врахування особливостей навчально- пізнавальної діяльності дитини при визначенні форм і методів роботи з нею.

8. Сприяння створенню позитивного мікроклімату в колективі, проведення заходів, спрямованих на профілактику стигматизації і дискримінації у шкільному оточенні, формування дружнього та неупередженого ставлення до дитини з особливими освітніми потребами.

9.Надання у межах своєї компетенції консультативно-методичної допомоги педагогам у роботі з дитиною.

10. Налагодження співпраці з фахівцями, які безпосередньо працюють з дитиною з особливими освітніми потребами та приймають участь у розробленні індивідуальної програми розвитку.

Завдання соціального педагога щодо організації інклюзивного навчання загальноосвітньому навчальному закладі

1. Захист і забезпечення прав і свобод дитини з особливими освітніми потребами в умовах навчального закладу та під час перебування дитини в сім’ї.

2. Виявлення дітей, у яких виникають труднощі спілкуванні та взаємодії з оточуючими або які проживають у сім’ях, які опинилися у складних життєвих обставинах.

3. Визначення соціальних питань, які потребують негайного вирішення причин та труднощів; при потребі, скерування до відповідних фахівців з метою надання відповідної допомоги.

4. Визначення статуту дітей з особливими освітніми потребами в колективі, надання рекомендацій класоводу, класному керівникові щодо шляхів ефективної інтеграції такої дитини в колектив однолітків, формування позитивного мікроклімату в дитячому колективі.

5. Поширення інформації про засади інклюзивного навчання серед педагогів, батьків, дітей з метою формування дружнього та неупередженого ставлення до дитини з особливими освітніми потребами.

6. Участь у складанні розгорнутої психолого-педалогічної характеристики на дитину та її індивідуального плану розвитку; участь в роботі і педагогічного консиліуму.

7. Забезпечення дитини з особливими освітніми потребами та інформацією про інфраструктуру позашкільних навчальних за мікрорайоні, місті, селі, сприяння щодо участі дитини в гуртках, урахуванням ц можливостей.

8. Представлення інтересів дитини з особливими освітніми потребами відповідних органах і службах.

ІНДИВІДУАЛЬНА КАРТА ПСИХОЛОГІЧНОГО СУПРОВОДУ ШКОЛЯРА

Історія розвитку дитини (Заповнюється батьками при вступі дитини до школи).

Об’єктивні дані дитини й основні відомості про родину Прізвище, ім’я і по батькові

дитини '•

Число, місяць і рік народження

Повний склад родини (рік на­родження, освіта, місце роботи всіх осіб, що реально беруть участь у вихованні дитини):

■■

Зміни в складі родини з мо­менту народження дитини ___

Житлово-побутові умови ро­дини__________

Стан здоров’я дитини ДО Я£ОМЄНТу вступу до школи

Перебіг вагітності і пологів

Перенесені захворювання

Інформація про сімейне виховання

З ким із членів родини більше спілкується дитина

Методи заохочення і покаран­ня _________________

Оцінка батьками поведінки дити-
ни (підкреслити): добра, слухняна,
зухвала, уперта, уважна, уразлива,
агресивна, сором’язлива.

Що турбує батьків у поведінці
дитини____________________

Інформація про розвиток особистості школяра

2. Труднощі шкільної адаптації

3. Особливості особистості

4. Акцентуації характеру

Особливості харчування

Розвиток дитини ' в дошкільному віці

Коли став ходити______

говорити -___________ '

6. Пам’ять

7. Увага

Чи добре дитина бачить

чує______

Яка рука є ведучою_____

Чи є в родині заїкуваті, з де­фектами мовлення __________

Чи аегко дитині відповідати

на запитання дорослих ______

Чи важко дитині добирати слова

8. Мислення

9. Схильності, інтереси

перебиваючи

Чи здатна сидіти спокійно протягом кількох хвилин _____

11. Проблеми у вивченні

ПАМ’ЯТКА ДЛЯ БАТЬКІВ

♦Ніколи не займайтесь «виховною роботою» в поганому настрої.

♦ Чітко визначте, що ви хочете від дитини ( і поясніть це їй), а також дізнайтесь,ш вона думає з цього приводу.

♦ Надайте дитині самостійність, не контролюйте кожен її крок.

♦Не підказуйте готового рішення, а показуйте можливі шляхи до нього і розглядайте дитиною її правильні і неправильні, доцільні та недоцільні кроки до мети.

♦Не пропустіть моменту, коли досягнуто перші успіхи. Відмітьте їх.

• Вкажіть дитині на допущену помилку, щоб вона осмислила її.

♦ Оцінюйте вчинок, а не особистість. Пам’ятайте: сутність людини і її окремі вчинк не одне і те саме.

♦Дайте дитині відчути (посміхніться, доторкніться), що співчуваєте їй, вірите в неї, н зважаючи на помилку.

♦ Виховання - це наступність дій.

• Вихователь повинен бути твердим, але добрим.

Ви повинні знати

- 3 ким приятелює ваша дитина;

- Де проводить вільний час;

Чи не пропускає занять в школі;

- В якому вигляді або стані повертається додому.

Ви зобов’язані помітити і відреагувати, коли

• В домі з’явилися чужі речі (виясніть, чиї вони);

• В домі„_£_ запах. паленої трави або синтетичних речовин (це може сві дчити пре куріння сигарет із наркотичними речовинами);

• В домі з’явилися голки для ін’єкцій, дрібні частинки рослин, чимось вимащені бинти, закопчений посуд (це може свідчити про вживання наркотичних препаратів);

• В домі з’явилися ліки, які діють на нервову систему і психіку ( виясніть, хто і з якою метою їх використовує);

• В домі надто часто є запах засобів побутової хімії - розчинників, ацетону тощо (це може свідчити про захоплення дітей речовинами, які викликають стан одурманювання);

» Відбулася швидка зміна зовнішнього вигляду та поведінки дітей: порушилася координація рухів, підвищилася збудженість або в’ялість, з’явилися сліди від заштрикав на венах. Розширення зіниць тощо (це може свідчити про вживання дитиною наркотичних речовин).

Не дозволяйте дітям і підліткам

> Йти з дому на довгий час;

> Ночувати у малознайомих для вас осіб;

> Залишатися надовго вдома без нагляду дорослих родичів на тривалий час вашої відсутності.

> Знаходитися пізно ввечері і вночі на вулиці, де вони можуть стати жертвами насильницьких дій дорослих;

> Носити чужі речі

> Зберігати чужі речі.

МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ, МОЛОДІ ТА СПОРТУ УКРАЇНИ

01135, м. Київ, проспект Перемоги, 10, тел. (044) 486-24-42, факс (044) 236-10-49, тіпї§ігу@топ.§оу.иа

від 04.07.12 № 1/9-488 на №________________ від______________

Міністерство освіти і науки, молоді та спорту Автономної республіки Крим, управління освіти і науки обласних, Київської та Севастопольської міських державних адміністрацій

Щодо організації та проведення “години психолога” у загальноосвітніх навчальних закладах

Уповноваженим Президента України з прав дитини у червні місяці цього року оприлюднено аналітичну довідку за результатами опитування дітей віком 10- 17 років у межах проекту «Права дітей в Україні: реалії та виклики після 20 років незалежності». Аналіз засвідчив, що кожна друга дитина зазначає порушення або недотримання тих чи інших прав, які мають бути гарантовані в сучасному суспільстві. Зокрема, 56% дітей вважають, що в нашій країні порушується право на захист від жорстокості, знущання, брутального поводження; 52 % вважають, що існують випадки сексуальної експлуатації дітей; 47% вважають, що діти піддаються трудовій експлуатації; 48% вважають, що порушується право дітей висловлювати власну думку; 43% знають про випадки, коли діти, які вчинили злочин, піддавалися тортурам та приниженню.

Важливим питанням для дітей, які стали жертвами злочину, є отримання психологічної допомоги, але лише 19% постраждалих її отримали.

Міністерство вважає, що керівникам навчальних закладів необхідно переглянути систему роботи шкільних психологічних служб і рекомендує запровадити з вересня 2012 року проведення у навчальних закладах “години психолога”. Таку годину необхідно передбачити у плані роботи навчального закладу в частині позакласної роботи 1 раз на місяць для кожної групи/класу.

При введенні «години психолога» необхідно враховувати норми гранично допустимого навантаження та умови роботи закладу відповідно до Державних санітарних правил і норм влаштування, утримання загальноосвітніх навчальних закладів та організації навчально-виховного процесу (ДСанПіН 5.5.2.008-01,

Постанова Головного державного санітарного лікаря України від 14.08.2001 № 63 погоджена листом Міністерства освіти і науки України від 05.06.2001 № 1/12-1459).

Крім того, вважаємо за доцільне забезпечити обов’язкове проведення психологами та соціальними педагогами особистісно орієнтованих факультативних курсів, що рекомендовані МОНмолодьспортом, в т.ч. закладами післядипломної педагогічної освіти.

Запровадження “години психолога” та проведення психологами факультативних курсів сприятиме у розв’язанні ряду соціально-педагогічних проблем в учнівському середовищі та забезпечить педагогічним навантаженням цю категорію педагогічних працівників, оскільки значна їх кількість працює, відповідно до штатного розпису, на 0,5; 0,75 та 0,25 відсотків ставки.

Просимо довести зміст листа до відома керівників органів управління освітою та директорів навчальних закладів.

Заступник Міністра

Б. М. Жебровський

Березіна Н.О. 481-32-31 Панок В.Г. 252-70-11